http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/3785 Articulos, Pre-prints del Centro de Investigaciones para el Desarrollo Integral Sustentable (CIDIS) Sun, 26 Apr 2026 11:35:41 GMT 2026-04-26T11:35:41Z http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/16670 Aborígenes: olvidados de la historia de Venezuela. Torres Perdomo, María Electa Fri, 08 Jun 2007 09:00:00 GMT http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/16670 2007-06-08T09:00:00Z http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/16668 El juego como estratégia de aprendizaje en el aula. Torres, Carmen Minerva; Torres Perdomo, María Electa El juego como estratégia de aprendizaje en el aula. (Torres Perdomo, María Electa) Resumen El juego es reconocido al rededor del mundo, sin tomar en cuenta ni raza, ni credos, ni ideologías. Tuvo sus orígenes en Grecia. La idea helénica del juego aparece en la épica de Homero y de Hesíodo y se le concibió como una noción de poder físico, luego pasa a ser paidea como el inocente juego de niños. Por este motivo el objetivo principal fue Proponer estrategias donde el juego es el elemento principal. El trabajo es de tipo descriptivo (Ander-Egg, 1978) y de campo, realizado en las U. E. María Electa Torres Perdomo, de Puente Carache y Miguel Enrique Gudiño Villegas, de El Jobo. El trabajo se desarrolló en el aula como una forma de proponer al juego como estrategia a través de microclases de aprendizaje. Se tomaron como referencia autores como: Leif y Brinelle (1978), González Alcantud (1993), Piaget (1945), Vigotsky (1966), Decroly (1998), con la finalidad de ahondar los criterios y referencias no sólo del juego, sino también del proceso de aprendizaje. Fri, 08 Jun 2007 09:00:00 GMT http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/16668 2007-06-08T09:00:00Z http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/16666 Expresiones trujillanas y un poco más allá del estado Trujillo. Torres Perdomo, María Electa Fri, 08 Jun 2007 09:00:00 GMT http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/16666 2007-06-08T09:00:00Z http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/16677 La lectura y la escritura: un binomio completo. Torres Perdomo, María Electa La lectura y la escritura: un binomio completo. (Torres Perdomo, María Electa) Resumen La aprehensión del conocimiento se inicia con la oralidad como una forma de aproximación para comunicarse con los demás individuos, por este motivo el niño y la niña desde que empieza a hablar se está comunicando con los demás. Busca las palabras que le permiten ese acercamiento o aplica la técnica del silencio para escuchar aquello que le interesa. El alumno cuando llega a la escuela trae ese cúmulo de conocimientos que es necesario tomar en cuenta para iniciar el proceso de lectura y escritura. Se dice que leer es: comprender lo leído, adueñarse del mensaje escrito para saborearlo con agrado gracias a los conocimientos previos que tiene el lector. Sobre esta base de la oralidad se propicia la compresión de la lectura y con ella se fundamenta el objetivo de la escritura, por eso se dice que quien habla bien, lee y escribe bien. El objetivo del trabajo estuvo centrado en proponer algunas estrategias para mejorar el nivel de comprensión lectora y auspiciar la construcción del conocimiento a través de la expresión escrita, pero en la mayoría de los casos observados en la segunda etapa hay sujetos que no sobrepasan el nivel medio y otros que casi están en la cercanía de un segundo grado. Las muestras así lo evidencian. Se trabajó en las microclases con el cuento, ¿A qué se parece?, cuentos mínimos, la fábula, el cuento creciente, las trovas y descifrando códigos. Los resultados aparecen en este trabajo. Se sugieren entonces como estrategias los cuentos, las fábulas, las adivinanzas, los cuentos crecientes, descifrar códigos, trovas, jitánjáforas, juegos, entre otros, pero estas estrategias no caminan solas, deben ir acompañadas de una buena dosis de compromiso del docente. Con estas actividades se propicia la construcción del conocimiento usando la escritura como trampolín para hacer el proceso tangible. El trabajo fue de tipo descriptivo y de campo con la segunda etapa de la U. E. María Electa Torres Perdomo. Fri, 08 Jun 2007 09:00:00 GMT http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/16677 2007-06-08T09:00:00Z http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/16684 Fantasías. Torres Perdomo, María Electa Fri, 08 Jun 2007 09:00:00 GMT http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/16684 2007-06-08T09:00:00Z http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/16672 El hipopoelefante y sus amigos. Torres Perdomo, María Electa Fri, 08 Jun 2007 09:00:00 GMT http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/16672 2007-06-08T09:00:00Z http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/16682 Apuntes acerca de la historia de la música. Torres Perdomo, María Electa Fri, 08 Jun 2007 09:00:00 GMT http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/16682 2007-06-08T09:00:00Z http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/16673 Bases éticas-metodológicas y sociales que fundamentan la organización sustentable del currículo escolar para el desarrollo. Parada, Nereida Bases éticas-metodológicas y sociales que fundamentan la organización sustentable del currículo escolar para el desarrollo. (Parada, Nereida) Resumen La cultura de la sustentabilidad se ha erigido en una de las demandas que en los últimos tiempos se ha impuesto con mayor fuerza al sistema educativo a nivel mundial; acción justificada por las conflagraciones económico-sociales que sufren América Latina y otras regiones del mundo, como consecuencia del proceso de globalización. A los problemas de la región latinoamericana traducidos en desequilibrios estructurales y deterioro de la calidad de vida; se le plantean nuevas demandas, relacionadas con la emergencia del paradigma ambientalista; cuya inherencia social ha dejado al descubierto que la racionalidad fundada en el cálculo económico, ha generado consecuencias como la degradación socio- ambiental, al cual se contrapone la necesidad de construir un modelo de desarrollo sustentable y a la medida humana. Esta racionalidad plantea la generación de procesos que demandan una nueva ciudadanía; entendida ésta como un proceso, que junto con el desarrollo de la sociedad e inducida por el Estado a partir del trabajo social, se expresaría en el desarrollo de redes locales de producción y propiedad, alcanzándose la formación del ciudadano en la realidad de la sociedad y del Estado (Briceño, 2000). La revisión crítica de las bases éticas de la educación permitirá su replanteamiento en y desde el enfoque de la complejidad, y nutrida de este enfoque, tendría que asumir principios investigativos y orientar prácticas pedagógicas desde una metodología interdisciplinaria, espacio en el cual se conjugaría el diálogo de saberes. Así el conocimiento, en tanto aspecto central de la educación, permitiría aprender a manejar la incertidumbre y el caos, centrándose en un enfoque conceptual no lineal. Esta cosmovisión plantea la necesidad de revisar la organización y contenidos curriculares, en la búsqueda de la superación organizacional del currículo fragmentado, por una nueva perspectiva: la interdisciplinaria. Se plantea la formación del individuo, mediante su participación en redes productivas locales, lo que permitirá, obtener el desarrollo de la sociedad en un estado de civilidad. Este andamiaje lo constituiría el capital, el trabajo, la esfera de lo público y lo privado; de las organizaciones empresariales, gubernamentales, asociaciones civiles y de producción de tecnología; la operacionalización de estas lógicas de producción de lo social, permiten la articulación de la naturaleza, la técnica y la cultura, en un determinado contexto social y de un momento histórico específico. Ponencia presentada en el marco de la: III Reunión Nacional de Gestión e Investigación y Desarrollo. Trujillo, del 23 al 28 de mayo de 2005. Tue, 28 Mar 2006 09:00:00 GMT http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/16673 2006-03-28T09:00:00Z http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/16675 Aportes para la discusión sobre el desarrollo rural en Venezuela. Parada, Nereida Ponencia presentada en el Seminario: "Desarrollo Rural: Aspectos ambientales y territoriales". Huelva, del 04 al 16 de febrero de 2002. Tue, 28 Mar 2006 09:00:00 GMT http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/16675 2006-03-28T09:00:00Z http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/16679 El centro de servicios Tiscachic: experiencia de desarrollo local. Parada, Nereida Ponencia presentada en el Seminario: "Desarrollo Rural: Aspectos ambientales y territoriales". Huelva, del 04 al 16 de febrero de 2002. Tue, 28 Mar 2006 09:00:00 GMT http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/16679 2006-03-28T09:00:00Z http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/16680 El Programa de Maestría en Desarrollo Regional: consolidación y perspectivas en la Universidad de Los Andes en Trujillo. Parada, Nereida El Programa de Maestría en Desarrollo Regional: consolidación y perspectivas en la Universidad de Los Andes en Trujillo. (Parada, Nereida) Resumen Este trabajo parte de una reflexión sobre la importancia que ha alcanzado en los últimos tiempos la Educación Superior al relacionarla con el desarrollo sociocultural y económico de las naciones. Dicha situación se interpreta como consecuencia del proceso de globalización, cuyos resultados se expresan en la sociedad del conocimiento, caracterizada por el uso inteligente de la información, la producción de conocimiento y la necesidad de su difusión. En los tiempos modernos tal relación se justifica en la medida que la educación superior y la investigación forman parte fundamental del desarrollo cultural, socioeconómico y ecológico sostenible de los individuos, las comunidades y las naciones, reto compartido con otras instancias en la sociedad. Se plantea la misión de la Universidad y su papel en la orientación y función rectora de la educación, la cultura y la ciencia, y en este contexto la Universidad de Los Andes en Trujillo, instancia que a través del Centro de Investigaciones para el Desarrollo Integral Sustentable, aporta el Programa de Maestría en Desarrollo Regional, como resultado de los cambios internos surgidos al interior de nuestra institución, conjugado con las demandas de pertinencia social de sus funciones, que en los actuales momentos se le exigen a la educación superior. Así mismo, se hace referencia a la misión del programa en tanto organización dirigida a la formación, actualización y perfeccionamiento científico-académico de recursos humanos, mediante la adquisición, creación y adaptación de nuevos conocimientos aplicables a la realidad local, regional, nacional e internacional. La puesta en marcha de este programa se plantea como una respuesta a las múltiples variables relacionadas con el desarrollo económico-social de la región trujillana, cuya vocación agroindustrial exige una formación actualizada de sus recursos humanos; acción que se considera debe ser capitalizada por la Universidad, ya que su misión básica es la de formar y capacitar personal según los retos de la planificación y desarrollos regionales del país. Ponencia presentada en el marco de las: VI Jornadas de Desarrollo Humano Sustentable: caminos para superar la pobreza. Valera, del 29 al 31 de octubre de 2003. Tue, 28 Mar 2006 09:00:00 GMT http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/16680 2006-03-28T09:00:00Z http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/16676 Ética y quehacer docente: retos ante la incertidumbre. Parada, Nereida Ponencia presentada en el marco de la: Culminación del Seminario - Taller Educación y Evaluación Educacional. Mérida, 15 de marzo de 2002. Tue, 28 Mar 2006 09:00:00 GMT http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/16676 2006-03-28T09:00:00Z